讲台，语文老师正公布组队名单，自主组队，被系统默认组。
沈执林，被自然归组，。
“物分析范围教材均，控制分钟以，每组挑个物。
容逻辑、观点、分析。”
老师最调。
林翻着资料，没抬。
沈执则撑着巴歪着子，得挺认真。
“分析谁？”
。
林翻作没：“选？”
“啊，但也得见。”
得淡。
林：“就鲁迅吧。”
“鲁迅？”
“容，也观点。”
沈执沉默两秒，“确定因为频考点？”
林挑眉：“如果个既争议又度，为么用？”
沈执盯着两秒，然笑：“个……挺。”
林没接话，而从包里抽支性，本空记本。
“选题，先把提纲，改。”
语如既往平稳。
沈执：“信能次成稿？”
林：“只按分。
选，总结。”
沈执被堵得噎，半晌，耸耸肩，“好。”
两约好图馆自习稿。
刚，沈执就打始噼里啪啦打字，旁边林摊，。
分钟过，敲完初稿，侧：“吗？”
“。”
“‘如果用个形容鲁迅，——。
’”沈执语调懒，却带劲，“‘个代，别选择沉默，选择。
别选择苟活，选择燃烧。
’”“‘阿Q，讽刺个，而个代骨。
’”“‘漠，愤极致；讽刺，反向表达。
’”林得很认真，首到完，本子两字。
“得挺燃，但没主线。”
沈执：“么？”
递过，“逻辑链太散，从‘’切到‘燃烧’，再到‘讽刺’，每段都以单拎讲节课，但只分钟。”
“所以？”
“所以得挑主线，其变成例证。”
沈执盯着页字，目顿。
得条理极清楚，甚至还用符号标节奏顿位置——主张：鲁迅“愤”无序绪，而识启蒙具。
逻辑层次：愤源→代沉沦与民麻；表达方式→杂文与双线击；实质价值→***国考与反。
沈执忽然得……好像点栽。
第午，两被老师排教礼堂试讲。
试讲，林先。
音平稳、神坚定，逻辑清晰，从引入、过渡到总结，节奏掌控得恰到好处。
即便没演讲稿也毫结巴。
底几个老师频频点。
沈执第次当“辅助言”配角。
轮到，用自己段，但特压语速，让节奏与林容连贯。
最句，着老师，也林：“所以，，作，为泄愤，替们提灯。”
全秒，随即响起掌。
们从台候，林：“最句，即兴加吧？”
沈执眨眨，“被？”
“语节奏都样。”
沈执笑：“得么样？”
林顿顿，点：“加得错。”
“就——也救？”
林笑，淡淡：“只没认真过。”
沈执着，第次现——笑，也挺好。
讨好，也敷衍，种——真正松弛肯定。
忽然起之，总个角落，、饭、记。
现，话却清晰得像。
点好奇么到。
也第次，真正聊聊。
作业，任务。
而自己。
