期第，午。
米国庆第节课始分钟初()班，旁边跟着个。
站讲台，等全班。
全班用概秒完成件事——正旁边话，到半；终端，察到氛变，把屏幕掉；最排趴着没，但响教。
"同，自介绍。"米国庆。
个往站半步。
往教里扫，种习惯性、带着局促打量，平，像确认某件事，神落教各处，留均等，没刻回避任何，也没任何留。
"林牧。"
两个字，然没。
米国庆等秒，识到完。
"第排，靠廊个位置。"
林牧过，，从包里取课本，翻到当度。作，但没个余，像对教、个座位、件事本，都已经提演练过遍。
全班对转反应分种。
女里几个直起背，用余往第排，然收回，课本，但姿没恢复到刚才状态。
男里两个往边，评估秒，收回，继续们自己事。
剩，包括唐楚乔，没显反应。
唐楚乔线林牧向座位过程跟约两秒，瞬收回，落回自己课本。两秒，完成次基本评估：
形，普通偏。，稳，像普通初稳。姿，落座即稳定，没调过程。
点里，第点标注个待确认。
然把注力放回课本，继续以每都事。
最排。
林牧教槛瞬，周嘉宜接收到。
，——频率，就像所样，但样方于：个频率结构，以接收到所都同。
，质同。
普通频率种已经很熟悉底，每个样，但都个能辨认范围，就像同颜，相各异，但都。
林牧频率，个范围里。
及分析个差异，个频率，系统完成接收，然个没办法忽略信号——
对。
就两个字，清晰，容置疑。
没抬，没改变趴着姿势，没任何部见反应，只里把个信号标记，压底层，继续处理教里其个频率。
米国庆让第排靠廊。
落座瞬，又扫遍个频率。
点，清晰点。
还对。
把再往臂弯里压压，没话。
林牧第件事，层准遍自己信号屏蔽。
教之已经把屏蔽度调到最——对普通而言，个度以让异能波完全见，背景噪融为。用套屏蔽系统球运作将半，从没过问题。
，准完毕，然往最排应。
个信号，还接收。
里评估遍屏蔽效果，确认没泄漏，然得个需处理结论：
到异能波，个本某种属性。
个属性没办法屏蔽，因为主输，本能量结构里固，就像，，但度。
预期里。
任务档案里，于目标能力详细描述——被接收型，全频，无过滤。点已经，也预判过某个程度到。
但预判：到屏蔽之残余点点波，模糊，以让确判断程度。
此刻状态，像接收模糊信号。
把压臂弯里，没话，但个接收没，清晰，持续，像台达持续扫描个已经锁定目标。
层个标注：目标能力：实际值于档案记录值。
然把终端输到最，往课本，第节课始。
数课。
老师今讲次函数，从定义始，推导，图，举例，节奏偏，因为个容初已经过，初复习化。
林牧把今容层过遍，确认目掌握球数识完程度——完，个单元已经提处理过。
注力半放最排。
个信号节课里状态直监测：始候接收加处理，两次过载峰值，对应老师到特定位置、教里绪密度点。每次峰值之，都把往臂弯里压得更点，然个信号接收度，像某种本能自保护制起作用。
个细节档案里没到过。
记录。
老师到第排，林牧旁边，翻课本。
"预习过？"
"嗯。"
老师往课本扫，页容今讲，旁边几批注，得很。
"，题。"
指指板还没始讲例题。
林牧题目，站起，把解题过程，步骤完，没顿。
完，站里，等老师确认。
老师遍，点，。
件事概用秒。
教里几个往第排，然把线收回，继续课。唐楚乔没回，但终端记页面打着，刚才秒里面字，然划掉，更几个字，起，页面。
最排没。
周嘉宜趴着，没抬，没往第排。
但记题被解答过程，因为记，系统过载处理隙里，把周围所信息都收，包括老师到第排绪里点，包括秒里教绪密度微变化。
没从些信息里提取任何结论。
对，只节课过载处理里个数据片段。
课铃响。
林牧把课本，放回包，站起，往廊方向。
需方待段，让节课里积累数据自然环境里准遍，排除教封闭空对信号干扰。
到教，里捕捉到个细节。
最排，个信号接收状态，站起瞬，个微变化——消失，对焦次，像台直扫描达，目标移候次位置更。
没回，继续往廊。
廊里，往相对空旷位置几步，站定。
层把节课数据理遍，然起第份正式任务报告：
目标确认：初()班，最排，信号特征与档案吻，距确认吻度达到百分之点。
能力评估：被全频接收，度于档案记录值，具幅度待步评估。已察本观察者，但尚未主反应，判断为直型，未经训练。
当状态：目标处于期过载状态，自主应对制为被隔，效率，消耗。预计目标本对自异能属性无认。
任务启。建议期驻留，持续距评估。
威胁等级：待定。
报告，入加密频。
廊里站儿，把今数据最过遍，个细节报告里没，因为，因为确定该如何描述。
个细节样：
节课里，每次教绪密度，个信号就往压，往臂弯里缩，往过载保护模式里退，点符预期。
但次，个信号没退。
老师点起解题秒。
秒里，教里个绪微波，源老师，周围几个同好奇。个波传到最排，按照节课观察到规律，个信号应该往压次。
但没压。
秒里保持原接收度，然个波散掉之，才恢复到正常过载处理状态。
个细节留儿。
个期处于过载保护模式系统，么况暂自保护，个额信号冲击里保持全接收状态——
。
任务档案里，接受过所培训资料里，也过半积累所观察数据里。
把个细节单独标注，放待分析序列里。
然***，第节课始。
午最节课结束，放。
林牧从座位站起，往教，到候，侧过让，因为从侧，正好面。
裴。
，往廊里，往梯方向。
林牧跟着，往另个方向，廊段，，把范围扩展，追踪目标信号移轨迹。
个信号从教里，往梯方向，比正常放流速，因为廊里，群里得很，微微着。
到梯，信号。
层着个顿，概秒。
然个信号往梯方向移，速度正常，没异常。
层把今最条数据记录：
目标放线：梯，主，，此线待继续跟踪确认。
补充：目标梯秒顿，原因待分析。
把终端收起，往相反方向。
没从，而往教另个方向绕，从侧。
侧空，站儿，把今所数据最遍，得今综评估结论：
目标能力，超档案记录值。
目标对自异能属性，没任何认。
目标目状态，用个们部术语描述，——
未引爆。
个判断报告里，作为附注最。
侧站概两分钟，然往处方向，没回。
，流缓散，嘈杂频率稀，像潮退潮。
概百米，里忽然捕捉到个信号变化——
目标换。
正常规线，往，而往，绕条显更。
原步，没回，层追踪个信号移轨迹，确认方向——，往，正所位置方向拉距。
层把条记录追加今最份数据：
目标放线修订：目标选择绕，主拉与本观察者之距。
评估修订：目标直型能力已达到主规避异常信号程度，无需确认，本能反应即。
威胁等级修订：调。具等级待步评估确认。
把终端收起，继续往。
几步，里只橘猫频率从教顶传，需回就能判断里。
没回。
